在德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)中，勞動(dòng)教育作為其重要一環(huán)，其重要性不可忽視，但現(xiàn)在國內(nèi)的勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀又是如何呢？怕是差強(qiáng)人意，很多勞動(dòng)課程依然浮于表面，這種困局該如何打破？

中國傳統(tǒng)文化場域里歷來有著“萬般皆下品，惟有讀書高”的固有思想，目前，勞動(dòng)教育仍處于起步階段，伴隨著傳統(tǒng)認(rèn)知上的偏差以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，現(xiàn)有的勞動(dòng)教育課程大多呈現(xiàn)出“有勞無教”“勞、教分離”的情況。

隨著教育部風(fēng)向標(biāo)的轉(zhuǎn)向，部分學(xué)校、教育基地已經(jīng)出現(xiàn)勞動(dòng)課程，然而在設(shè)置內(nèi)容上存在一定短板。

某小學(xué)針對學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)開展勞動(dòng)活動(dòng)，如疊衣服、掃地、擦玻璃、拖地、整理書包等等。

這類勞動(dòng)活動(dòng)大多以寬泛的勞動(dòng)知識、單一的機(jī)械訓(xùn)練為主，學(xué)生更多是以“打卡式、觀光式”的方式參與到勞動(dòng)課程之中，基本完成即可，不存在相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。

同時(shí)也出現(xiàn)了不同的勞動(dòng)教育基地，某營地以“農(nóng)戶+”模式作為經(jīng)營亮點(diǎn)，基地方會(huì)將孩子帶到農(nóng)戶家里去做研學(xué)，讓孩子體驗(yàn)一天的農(nóng)村生活。

然而，不可否認(rèn)的是這類“體驗(yàn)式活動(dòng)”使得勞動(dòng)教育浮于表面，并未讓孩子體會(huì)到勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)精神。

無獨(dú)有偶，與學(xué)校勞動(dòng)教育薄弱狀況相類似，現(xiàn)階段下，學(xué)生家庭勞動(dòng)教育情況同樣不容樂觀。

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就學(xué)生的不同學(xué)段制定了不同的學(xué)段目標(biāo)，課程內(nèi)容包括十個(gè)“任務(wù)群”，其中之一為“烹飪與營養(yǎng)”。

部分家長已提前為孩童購買“兒童廚具”。

點(diǎn)開部分淘寶店鋪，部分“兒童廚具”月銷甚至已超過4萬件。

然而，所謂的“兒童廚具”更傾向?yàn)槭且环N“兒童玩具”，其迷你的款式設(shè)計(jì)，實(shí)用性的短板使其與日常廚具大相徑庭，遠(yuǎn)達(dá)不到對孩童的勞動(dòng)教育之用。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)生的年齡而設(shè)計(jì)，并不會(huì)在孩子夠不到灶臺、不能熟悉使用刀鏟鍋碗的階段讓其學(xué)做菜。

現(xiàn)階段家長對于孩童勞動(dòng)教育的日常指導(dǎo)、陪伴缺失，教育風(fēng)向轉(zhuǎn)變下，一套所謂的“兒童廚具”便被用以應(yīng)付使用。

“兒童廚具”受盲目追捧根源在于對勞動(dòng)的傳統(tǒng)認(rèn)知已跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，而家長的急功近利之心更是將教育推向商品化。

勞動(dòng)教育是嚴(yán)肅認(rèn)真的，而非一場簡單的角色扮演，一次成功的商品營銷。

對勞動(dòng)教育問題現(xiàn)狀進(jìn)行改善，首先需要打破家校對勞動(dòng)教育的固有狹隘認(rèn)知，同時(shí)將勞動(dòng)教育完整地融入整體教育教學(xué)，這是教育工作者亟待思考并解決的重心。

學(xué)生僅學(xué)會(huì)整理收納、煮飯、打掃等勞動(dòng)活動(dòng)是否可以視為勞動(dòng)教育的最終成功？

勞動(dòng)教育的內(nèi)涵指向應(yīng)對傳統(tǒng)勞動(dòng)課所追求的具體勞動(dòng)技能培養(yǎng)作出怎樣的轉(zhuǎn)型？